本虚拟仿真实验采用“虚拟环境+实际问题+真实能力”三位一体的教学方法，并充分利用自然语言处理、模糊匹配等人工智能技术进行过程评估，充分将教学方法和信息技术相融合，发挥各自特点以提高教学效率和实际效果。关于三位一体的教学方法，说明如下。 （1）虚拟环境：将实际项目中需求分析过程中“沟通阶段”和“阶段评审”进行三维虚拟仿真，并在其中内置不同场景让实验者有身临其境之感，增强现实感。 （2）实际问题：本虚拟实验以“互联网医院业务平台项目”为蓝本进行实验设计，该项目是湖南金特尔信息技术有限公司的核心产品。以实际产品为对象进行实验设计能够更加贴合实际需求，发现更为真实的项目问题。 （3）真实能力：本虚拟实验以能力锻炼为主、知识点考核以问题解决为标准。不同于有确定性原理和理论支持的实验项目，需求分析从过程和结果两个方面进行考核，更多地是评估签名提到的四方面能力。 关于过程评估中人工智能技术应用方面，说明如下。需求分析虚拟仿真实验的结果是需求分析说明书，中间各阶段同样产生大量文档，人工评估效率低、成本高、偏差大。为此，在应用三维建模技术、 web 编程等之外，本虚拟仿真实验平台充分借鉴了人工智能技术以提高模拟仿真实验的效果。虚拟仿真实验使用自然语言处理技术等用于处理实验者提交的各类文档，使用模糊匹配等方法评估阶段和过程工作的评分。通过将教学方法和信息技术的充分融合，构建以学生为中心、以自主实践为导向、以实际项目为载体的智能化虚拟仿真实验教学模式。虚拟仿真实验的引入首先填补了原有需求分析实验的空白，需求分析作为软件工程中最重要的一个环节，在传统教学中长期缺位本身就是很不正常，导致的状况是，教师在课堂教学中虽然反复强调需求分析的重要性，但是缺乏直接的体验使得学生无法给予足够的重视，产生了教与学的严重分离。同时，虚拟仿真实验教学充分 利用虚拟与实际相结合的优势，并利用 AI 技术和软件技术形成个性化、智能化、数据化的实验教学模式，形成从人才培养方案、到课程教学目标、到课程教学计划、到课程内容、到实践教学的完整覆盖，构成了完整的软件工程课程理论教学、虚拟实验教学、企业真实实践的完整人才培养闭环。最后，促进了教师身份的转变，将教师从知识输出为主转变为学生能力培养为主，从教师为中心转变为学生为中心，引导和鼓励学生主动探索实验过程，在问题引导下的学习过程中不断提高实践能力。
